大学英语教育中的文化差异及实践创新评大学英

书名：《大学英语教育的文化思考与探究》

作者：李小艳

出版社：水利水电出版社

ISBN：978-7-5170-5746-8

出版时间：2018 年05 月

定价：87 元

大学英语教育是培养英语人才的重要途径，而在英语学习过程中，文化差异成为影响学习效果的重要因素之一。如何更好地应对和处理文化差异是大学英语教育必须面对的问题。由李小艳编写、水利水电出版社出版的《大学英语教育的文化思考与探究》一书具有极大的参考价值，因为该书不仅从多个方面对文化差异展开阐述，更重要的是基于具体教育过程进行了文化思考与探索，从而为大学英语教育教学做出改革与创新提供强有力理论指导。

《大学英语教育的文化思考与探究》全书共分为十二章。第一章阐述大学英语教育的学科属性、理论基础及发展历程；第二章阐述大学英语教育中存在的语言差异；第三章基于语言差异对文化差异进行了探讨；第四章对大学英语教育中文化能力培养现状进行了深入分析，进而对其中存在的问题及跨文化交际能力培养策略做出了具体总结；第五章对大学英语教育中教学观念、教学内容、教学方法等方面的文化转向进行了阐述；第六章阐述大学英语教育文化教学的内容、目标、原则及策略；第七章阐述大学英语教育中词汇、语法教学的文化思考与探索；第八章阐述大学英语教育中听力、口语教学的文化思考与探索；第九章阐述大学英语教育中阅读、写作教学的文化思考与探索；第十章则从文化视角对大学英语教育教材进行了解析；第十一章从文化视角思考大学英语教师的转型；第十二章具体介绍了当前大学英语教育评价体系，尤其对文化测评与评估进行了重点介绍。

结合《大学英语教育的文化思考与探究》一书，大学英语教育中的文化差异主要表现在以下几个方面：一是词汇用语差异。很多英语词汇不能按照字面意思进行理解，比如“you chicken”的含义不是表面上的“你这只鸡”，而是“懦夫、胆小鬼”的意思。二是思维方式差异。以写作为例，英语国家学生十分注重逻辑性，所写作的文章通常是逻辑推理的产物，让人一看观点明了、主题清晰。中国学生在论证某一主题时往往会“绕圈子”，通过大量“旁征博引”来深化主题，并且有的内容表面看来“离题万里”，进行深入思考才能与主题建立联系。三是价值理念差异。在大部分英语国家，个人主义价值观占主导地位，个人价值、个人利益等处于更高地位；在我国，集体主义居于主导，个人努力并不仅是为了自己，还包括国家、民族等。

在文化差异切实存在的情况下，大学英语教育重点不是抹平差异，而是通过实践创新让学生认识差异，进而为培养合格的跨文化交际人才奠定基础。第一，革新理念，重视文化教学。对于英语教育来说，并不是简单地将英语知识或者语言知识进行传递，更重要的是培养学生在对待文化差异和多样时保持宽容和尊重的态度。这就要求教师在英语教学中要革新理念，转变“重语言基础、轻文化传达”的落后观念，引导学生更加重视文化能力的提升，如判断能力、反思能力及选择能力等，从而全面增强学生的英语文化素养。第二，重视教学内容的文化探索。教师在引入教学内容时不能局限于语法、词汇等内容，还要注重分析其中的文化知识、修辞方式、篇章布局等，以对比我国和英语国家之间的文化差异。只有使教学内容充分与文化教学相结合，才能为学生了解、认识以及体验英语文化提供坚实支撑，才能让学生获得更高的文化能力。第三，构建语言教学与文化教学合理搭配机制。语言教学的作用是夯实学生语言基础，文化教学则是引导学生更深层次认识语言，并能获得更高的应用水平。两者的搭配融合需要在具体教学中得到体现，想要获得良好效果需要将语言教育和文化教育调整到平衡状态，在提升学生语言技能的同时提升其文化素养。第四，形成科学的英语文化教学评价体系。我国大学英语教育仍以终结性评价为主导评价方式，不仅忽视了学生学习过程中的主观能动性，还在不断消磨着学生学习的积极性。从教师角度看，这种评价方式也无法激发教师对教学方式、内容及方法的创新和探索。因此在文化视角下，英语教学评价方式、评价主体等需紧密结合起来，形成“终结性评价”“形成性评价”“诊断性评价”等相互结合的科学评价方式。

文章来源：《中国农村水利水电》 网址: http://www.zgncslsd.cn/qikandaodu/2021/0514/638.html