农村高中语文诗词教学有效性探析(2)

例如，对《沁园春·长沙》开展教学时，语文教师可以先在早读课上让学生对该诗词进行朗读，在具体上课时，让几个学生进行单独朗读，A学生：“独立寒秋，湘江北去……”，其朗诵时极其温柔，声音不大。如泣如诉，但是却很是投入。然后，教师又让B学生进行朗读：“独-立-寒-秋，湘江-北-去……”，其朗读仍旧很投入，但更有气势，在后面的朗读更是一气呵成。此时，教师让全班学生对二位同学的朗读实施评论，C学生说：“B学生的朗读就像是念经……”，此时，其他学生就会哈哈大笑，而此时，教师提问：“B同学，你是否同意C学生的点评？”B学生说：“不同意，我认为毛泽东的诗在读的时候，就应该是抑扬顿挫，此能充分呈现出其韵味。”然后，教师再让其他学生根据自身对于毛泽东诗词的理解，进行朗读。通过这种活跃、愉快的教学氛围，不仅可以使学生积极主动地参与到诗词学习中，而且还能实现高效阅读与学习，从而实现诗词的教学目标。

(二)农村高中语文诗词教学中学习兴趣激发

农村高中语文的诗词教学当中，如果能充分激发学生学习诗词的兴趣，就像是走入知识宝库，并能够有效清除学习诗词中的障碍。但是，农村高中的诗词教学中，学生虽然对诗词的学习热情以及认可度相对较高，但是，却失去了对诗词进行学习的兴趣与动力，同时，教师对学生自身的基础不够满意，导致其失去了教学的动力。学生在进入教室进行学习时，不仅需掌握相关的答题技巧，而且还需注重传统文化的学习，并感受到文化熏陶。对于诗词的学习而言，其本身就较为难懂，因此，语文教师需通过有效的教学方法激发学生对诗词的学习兴趣，注重学生学习诗词的动力转变，从而使学生对诗词学习产生浓厚的兴趣。

例如，对《孔雀东南飞》开展教学时，语文教师讲解到刘兰芝被逼和焦仲卿分开的时候，为了吸引学生的学习注意力，教师可提出问题：“刘兰芝不仅善良美丽，而且勤劳能干，那么为何焦母不喜欢呢？究竟是焦母自身不通情达理，还是说另有隐情呢？”通过提问的形式，引导学生们进行自由探讨，并发表自身的看法。此时，学生就会积极探讨，经过几分钟的激烈探讨和教师的点拨，最终获得统一的意见，即：刘兰芝的悲主要是没有为焦家生出任何子嗣，没有做到延续香火，而焦母则抱孙心切，又害怕焦家会绝后，因此，才会出该狠招。然后，语文教师接着补充，该悲剧的根源就是早就根植于人们自己心中的传统观念，这不仅指教参书上描述的焦母无情以及兰芝的哥哥蛮横，而且还是指封建家长制导致的。经过相关讨论，学生就能够深刻地理解相关教学内容，从而实现高效学习。

(三)农村高中语文诗词教学中农村资源的利用

诗词通常意象优美且意境深邃，通常有着显著感染力，如果语文教师在具体讲解时，只是通过单一、枯燥的方式对诗词意象进行讲解，对诗词意境进行生硬鉴赏，就会影响到学生对诗词的深度体验，并影响到学生自身的思维发展。而在农村课堂的教学中，教师需注重农村资源的充分利用，将语言转变为行为，引导学生对诗意进行体验。农村生活当中，通常处处含有诗意，部分人总会在生活当中体会到诗意涌动，并感受到诗意美。基于此，语文教师在具体教学的时候，可引导学生把农村当中的相关生活体验引入到课堂中，将学生的农村生活与诗词教学进行有机结合，以促使学生从各个角度对生活与诗意进行感知。例如，在对《山居秋暝》开展教学时，语文教师可引导学生在放学后，晚上伴随着月色到山间小路上走走，对“明月松间照，清泉石上流”进行感受。而在对《归园田居》开展教学时，语文教师则可引导学生在周末的时候，与父母到田间地头进行耕作，感受其耕作的乐趣，以此对诗人为何回乡进行理解，并使学生充分了解到劳作的辛苦以及诗人的淡然。又或者，对《诗经·氓》实施教学时，大部分学生都对“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”无法进行有效理解，此时，教师可组织学生来到户外的桑树下，引导学生实施演绎，以此使学生充分明白，诗词源自于现实生活，可通过现实生活对诗词进行学习。

三、 结语

综上所述，诗歌属于一门极具情感的艺术，因此，在诗歌教学中，不能与情感想脱离，需注重诗歌与情感的有效结合，以促使学生更具热情的融入学习中，并使学生之间碰撞出思维的火花，并促使学生的人文修养得到显著提升，从而使学生对于诗歌的感受力与审美能力得到有效提高。

文章来源：《中国农村水利水电》 网址: http://www.zgncslsd.cn/qikandaodu/2021/0620/653.html