农村高中语文诗词教学有效性探析(3)

[1]季英霞.以趣入境 走进诗意——浅析高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].试题与研究，2020(30)：19-20.

[2]秦武红.高中语文古诗词教学有效性探索[J].家长，2020(28)：137-138.

[3]杨强.高中语文教学古诗词鉴赏方法初探[J].文科爱好者(教育教学)，2020(4)：83-84.

[4]马佩娜.关于高中语文古诗词高效教学策略的研究[J].新课程，2020(33)：183.

[5]张海霞.高中语文古诗词教学的有效策略探究[J].高考，2020(33)：65-66.

[6]李秀坤.关于高中语文古典诗词教学的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿)，2020(6)：118.

[7]王晨阳.农村高中古诗词情感教育现状调查与对策研究[D].山西师范大学，2018.

[8]郭宏雪.高中语文古诗词教学的困境与突围[J].名作欣赏，2020(14)：84-85.

巨晓红，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第一中学。

《普通高中语文课程标准》当中明确指出，学生需注重提高自身对诗歌语言的体会与感受力，对诗歌当中的情感进行体会，以促使学生的审美能力与境界得到有效提升。由此可知，新课标中，极其注重对诗歌进行教学，并注重培养学生的诗词鉴赏能力，其主要是对语言当中的积极情感进行把握与体验。因此，诗词教学过程中，语文教师需注重学生自身情感的调动，以促使学生深刻体会到诗词具备的意境美，并通过诗词的学习，促进学生鉴赏力提高的同时，实现诗词审美力与感受力的提高。一、 农村高中语文诗词教学现状(一)教学方法枯燥诗词教学相较于白话文而言，通常会出现字生、词难的现象，这就导致大部分学生无法有效理解。语文教师在对诗词开展教学时，通常会选择解释题目、了解诗人；解决难字、翻译全篇、全文背诵的教学方式，这就导致教学过程整体呈现出程式化，注重形式而忽略内容以及诗词的意境与意象的关系，将意象与意境分离，其就会打破原先的根据想象对美的意境进行创造的方式，也无法根据意境与意境对诗人的心境进行体悟，导致原先的悠远意蕴、丰富的诗词被翻译后，显得索然无味。同时，该教学方式对学生自身的创造需求进行了抑制，对学生的生命活力与思维灵性进行扼杀，这就导致诗词当中的美感被全部扫荡殆尽，从而使学生在课堂上的学习缺乏相应的情感。(二)教学途径单一新课标中明确指出，语文教师需充分关注开发与利用相关课程资源，对相关活动进行创造性开展，努力拓展学生的具体学习空间，强化学生在各场所中学习语文与应用语文知识的意识。但是，根据学生对诗词的学习现状，其学习仅仅是局限于课堂，而语文教师在教学时，也只是将教材作为中心，很少进行拓展。对于高中阶段的语文诗词的教学，其诗词大部分都是田园生活以及风景诗词，该类诗词所描写的景色对于农村生活的学生而言，通常不是很陌生，但是，语文教师在具体教学时，仍旧停留在对诗词的内容进行还原，促使学生在学习诗词的时候，脱离了实际生活。语文教师通过引导学生不断思索彼时彼地，遥远的诗人内心的感受以及眼中的景象，这种状况下，学生通常是无法深入体会到诗词体验的。在诗词学习中，学生失去了自身体验作为支撑，对诗词内容的学习陌生且短暂，这不仅使学生学习诗词更加费时费力，而且还会影响到学生的学习效率。同时，在教学时，缺乏相应的课外延伸以及生活实践，诗词教学课堂就像是一潭死水，而校园中的文化建设也相对淡漠，从而使学生自身的文化生活当中缺乏相应的诗词教化以及美化。(三)学生的学习积极性较差首先，大部分学生对诗词学习呈现冷淡态度。部分学生认为，诗词的语言相对含蓄且形式工整，习惯性引用典故，而缺乏相应的时代特征，尤其是相对较长的诗词，在实际学习中，不仅费时费力，而且难记难懂。其主要是因为学生对古代文学史以及相关历史知识的理解相对浅显，缺乏相应的文学底蕴，还有部分学生受到当前快餐文化以及流行文化的冲击，诗词的阅读空间相对狭小，导致其阅读诗词的品位降低。其次，大部分在对诗词学习时，动机较为纯粹，只是为了应付考试。学生学习诗词的主要目的就是鉴赏美，并对人生与社会进行更好的感悟与体验，从而实现情操的陶冶与学生修养的提高。但是，很少的学生会由于喜欢诗，而感觉诗词美进行阅读与学习的，大部分学生对诗词进行学习的主要目的就是应对考试。该学习动机的出现，并不是学生自己的内部动力，因此，学生不会感受到学习诗词的愉悦感，学习诗词只能成为学生的外在压力，即使是勉强的阅读诗词，也只是为了记忆而读，毫无情感。二、 农村高中语文诗词教学策略(一)农村高中语文诗词课堂的构建高中语文的诗词教学中，教师需注重合作与自主探究，因此，新课改下，农村高中的语文诗词具体教学中，需与新课改的相关理念及学生实际相结合，构建出民主课堂。对于农村的高中生而言，其基础通常较差，且学习的主动性也不强，再加上该阶段的学生正位于青春叛逆期，因此，在具体教学时，不仅需充分注重与学生进行互动交流，而且还需根据学生自身的健康发展及其个性化发展，开展以生为本的课堂教学。由此可知，农村高中的诗词教学中，需注重愉快氛围的营造，由于愉快的氛围不仅会对学生实现个性化发展有着积极影响，而且还能使师生一起完成相关教学任务与内容。师生之间通常面临着同样的教学任务，不同的是，教师关注怎样教，而学生关注怎样学，因此，只有教师与学生彼此做到互相理解与尊重，并实现密切合作时，才能调动教师的教学积极性，并激发学生学习诗词的潜能。若语文教师自己占据全部课堂，独自朗诵阅读，课堂氛围死气沉沉，与学生没有任何情感沟通与交流，师生二者缺乏情感上的疏通，这不仅无法形成愉快的课堂，而且还会影响到学生的学习积极性。因此，语文教师需注重愉快、民主的课堂氛围营造。例如，对《沁园春·长沙》开展教学时，语文教师可以先在早读课上让学生对该诗词进行朗读，在具体上课时，让几个学生进行单独朗读，A学生：“独立寒秋，湘江北去……”，其朗诵时极其温柔，声音不大。如泣如诉，但是却很是投入。然后，教师又让B学生进行朗读：“独-立-寒-秋，湘江-北-去……”，其朗读仍旧很投入，但更有气势，在后面的朗读更是一气呵成。此时，教师让全班学生对二位同学的朗读实施评论，C学生说：“B学生的朗读就像是念经……”，此时，其他学生就会哈哈大笑，而此时，教师提问：“B同学，你是否同意C学生的点评？”B学生说：“不同意，我认为毛泽东的诗在读的时候，就应该是抑扬顿挫，此能充分呈现出其韵味。”然后，教师再让其他学生根据自身对于毛泽东诗词的理解，进行朗读。通过这种活跃、愉快的教学氛围，不仅可以使学生积极主动地参与到诗词学习中，而且还能实现高效阅读与学习，从而实现诗词的教学目标。(二)农村高中语文诗词教学中学习兴趣激发农村高中语文的诗词教学当中，如果能充分激发学生学习诗词的兴趣，就像是走入知识宝库，并能够有效清除学习诗词中的障碍。但是，农村高中的诗词教学中，学生虽然对诗词的学习热情以及认可度相对较高，但是，却失去了对诗词进行学习的兴趣与动力，同时，教师对学生自身的基础不够满意，导致其失去了教学的动力。学生在进入教室进行学习时，不仅需掌握相关的答题技巧，而且还需注重传统文化的学习，并感受到文化熏陶。对于诗词的学习而言，其本身就较为难懂，因此，语文教师需通过有效的教学方法激发学生对诗词的学习兴趣，注重学生学习诗词的动力转变，从而使学生对诗词学习产生浓厚的兴趣。例如，对《孔雀东南飞》开展教学时，语文教师讲解到刘兰芝被逼和焦仲卿分开的时候，为了吸引学生的学习注意力，教师可提出问题：“刘兰芝不仅善良美丽，而且勤劳能干，那么为何焦母不喜欢呢？究竟是焦母自身不通情达理，还是说另有隐情呢？”通过提问的形式，引导学生们进行自由探讨，并发表自身的看法。此时，学生就会积极探讨，经过几分钟的激烈探讨和教师的点拨，最终获得统一的意见，即：刘兰芝的悲主要是没有为焦家生出任何子嗣，没有做到延续香火，而焦母则抱孙心切，又害怕焦家会绝后，因此，才会出该狠招。然后，语文教师接着补充，该悲剧的根源就是早就根植于人们自己心中的传统观念，这不仅指教参书上描述的焦母无情以及兰芝的哥哥蛮横，而且还是指封建家长制导致的。经过相关讨论，学生就能够深刻地理解相关教学内容，从而实现高效学习。(三)农村高中语文诗词教学中农村资源的利用诗词通常意象优美且意境深邃，通常有着显著感染力，如果语文教师在具体讲解时，只是通过单一、枯燥的方式对诗词意象进行讲解，对诗词意境进行生硬鉴赏，就会影响到学生对诗词的深度体验，并影响到学生自身的思维发展。而在农村课堂的教学中，教师需注重农村资源的充分利用，将语言转变为行为，引导学生对诗意进行体验。农村生活当中，通常处处含有诗意，部分人总会在生活当中体会到诗意涌动，并感受到诗意美。基于此，语文教师在具体教学的时候，可引导学生把农村当中的相关生活体验引入到课堂中，将学生的农村生活与诗词教学进行有机结合，以促使学生从各个角度对生活与诗意进行感知。例如，在对《山居秋暝》开展教学时，语文教师可引导学生在放学后，晚上伴随着月色到山间小路上走走，对“明月松间照，清泉石上流”进行感受。而在对《归园田居》开展教学时，语文教师则可引导学生在周末的时候，与父母到田间地头进行耕作，感受其耕作的乐趣，以此对诗人为何回乡进行理解，并使学生充分了解到劳作的辛苦以及诗人的淡然。又或者，对《诗经·氓》实施教学时，大部分学生都对“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”无法进行有效理解，此时，教师可组织学生来到户外的桑树下，引导学生实施演绎，以此使学生充分明白，诗词源自于现实生活，可通过现实生活对诗词进行学习。三、 结语综上所述，诗歌属于一门极具情感的艺术，因此，在诗歌教学中，不能与情感想脱离，需注重诗歌与情感的有效结合，以促使学生更具热情的融入学习中，并使学生之间碰撞出思维的火花，并促使学生的人文修养得到显著提升，从而使学生对于诗歌的感受力与审美能力得到有效提高。参考文献：[1]季英霞.以趣入境 走进诗意——浅析高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].试题与研究，2020(30)：19-20.[2]秦武红.高中语文古诗词教学有效性探索[J].家长，2020(28)：137-138.[3]杨强.高中语文教学古诗词鉴赏方法初探[J].文科爱好者(教育教学)，2020(4)：83-84.[4]马佩娜.关于高中语文古诗词高效教学策略的研究[J].新课程，2020(33)：183.[5]张海霞.高中语文古诗词教学的有效策略探究[J].高考，2020(33)：65-66.[6]李秀坤.关于高中语文古典诗词教学的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿)，2020(6)：118.[7]王晨阳.农村高中古诗词情感教育现状调查与对策研究[D].山西师范大学，2018.[8]郭宏雪.高中语文古诗词教学的困境与突围[J].名作欣赏，2020(14)：84-85.

文章来源：《中国农村水利水电》 网址: http://www.zgncslsd.cn/qikandaodu/2021/0620/653.html