浅议翻转课堂之微课在农村初中物理实验教学中(3)

高磊，安徽省亳州市，亳州市利辛县胡集学区胡集中学。

一、 引言经过观察发现，农村初中物理实验课堂的教学效果并不理想，由于教学场地和技术的限制，教师在课堂教学过程中一般都会使用教材来为学生分析专业的知识，在这种教学模式下，学生对于知识的吸收率较低，他们只能够被动地记忆具体的物理规律或者是现象，没有追本溯源，找到物理现象产生的真实原因。在这种情形下，就会影响学生的学习质量。为了进一步缩小城乡差距，提升农村教学质量，当前我国大力展开教育改革。在这一背景下，农村地区有了更多可利用的新型教育资源，如一些教师开始在课堂上利用微课来吸引学生的目光，展示具体的实验操作过程，在这种情形下，可以帮助学生更加快速地理解学科内容，提升学生的知识掌握度。二、 农村物理实验教学中存在的问题经过调查发现，当前农村物理实验教学仍存在一些明显的问题。比如教师认为学生要想提升物理成绩，只需要耗费大量的时间去记忆实验重点即可，所以教师在课堂上不会为学生演示所有的实验，只是让学生自行根据教材上面的内容来进行记录和总结，掌握具体的实验操作步骤，背诵相应的结论。这种教学模式相对呆板化，很难激起学生对于物理实验的兴趣。而且在这种模式下，学生完全只是麻木地背诵知识点，没有强烈的参与感，对于知识的吸收率较低。不仅如此，由于物理学科中所涵盖的实验较多，为了保证教学任务的顺利完成，很多教师在课堂教学过程中都会直接省略掉一些不重要的实验，为学生讲解大量的理论知识，在这种情况下，虽然学生的理论基础较为扎实，但是学生的实践操作能力较弱，他们在遇到具体的实验探究类问题时不知道要如何展开，进一步限制了学生物理实践能力的提升。三、 在农村初中物理实验教学中应用微课的优点微课是一种新型的数字化资源，主要是以视频形式来呈现教学内容。在农村物理实验教学中应用微课可以增强学生的学习兴趣。首先，微课具有生动性的特征，可以将画面、声音和视频等元素全部融合到一起，如果教师在课堂教学中运用微课导入教学内容，可以快速地攫取学生的目光，让他们产生探究兴趣，增强学生在课堂学习中的主动性。其次，在农村物理实验教学中应用微课还可以进一步提升课堂教学效果。教师可以利用微课为学生更加直观地展示某些具体的物理现象，提高学生的知识吸收度，让他们能够了解物理现象产生的真实原因，也能够让其在观看视频的过程中了解不同实验的具体操作过程，进一步提升学生的学习效果。再次，微课的教学内容较少，主要是聚焦某个学科中的重点、难点和疑点内容，学生在一堂课上没必要分散精力去关注一些不重要的内容，他们只需要深入地研究重难点即可，所以微课的出现可以帮助学生更加快速地找准学习方向。最后，为了保证教学进度，教师一般只会演示一次实验过程，但学生在课堂上可能无法记住全部的教学内容，在课后容易出现知识遗忘现象。因此，通过微课的应用，还可以夯实学生的物理基础。微课具有循环性的特征，如果学生忘记了一些重要的物理现象，他们可以通过教师所制作的微课视频来进行知识回顾，通过这样的方式，可以减少学生的知识遗忘频率，让其在反复记忆、回顾的过程中形成永久记忆。四、 “翻转课堂”之微课在农村初中物理实验教学中的运用由以上可见，传统的农村初中物理实验教学还暴露出了一些明显的问题，为了进一步培养学生的物理实力，在当前的课堂教学过程中，教师可以适当地运用微课，通过微课来抓住学生的目光，让其认真地投入课堂学习中，提升当前的课堂教学效果。由此，下文将着重分析怎样在农村初中物理实验教学中合理应用“翻转课堂”之微课教学模式。(一)展现抽象物理知识，帮助学生理解重点微课具有直观性的特征，在讲解一些抽象概念时，教师无法通过口头表述帮助学生理解，在这种情况下，教师可以让学生观看微课，将抽象的内容变得更加具象化，进一步发散学生的物理思维。比如在物理实验教学过程中，教师有时候会为学生进行某些实验的演示，但是在具体的实验演示过程中，有些座位靠后的同学可能无法清晰地观察到教师的具体操作步骤，对于某些物理知识点的了解并不够。为了满足学生的多样化学习需求，教师在实验演示之后还可以制作更加清晰的微课视频内容，在视频中呈现具体的演示实验过程以及实验结论，让学生通过图片和文字来了解某些抽象的概念，把实验操作过程变得更加直观化，以此提升学生的学习效果。除了采用这种配合模式之外，教师还可以利用微课来配合实验操作过程，比如教师可以邀请一位学生来充当教学助手，自己在旁演示实验，让该同学来辅助播放视频，在遇到一些关键的部分时，教师可以为学生展现具体的实验现象，让学生通过微课的讲解和实验的具体操作来迅速地了解实验结论，进一步打造更加生动的物理教学课堂，提升学生在物理实验教学中的参与度。(二)了解实验操作要点，做好实验参与准备在物理实验教学过程中，教师不仅仅需要让学生了解实验中所出现的一些物理现象，还需要让学生能够自主尝试，完成整个实验的探究过程。之前由于农村地区的资源有限，教师很少给予学生自主尝试的机会，在这种教学模式下，很多学生的实验操作能力很难得到明显的提升。因此，在当前的教学改革背景下，教师需要让学生能够有更多的实践机会，提升学生的实验操作能力。在学生自主操作之前，教师不能够只是让学生简单地去预习教材上面的内容，教材上面针对实验的具体操作并没有展开深入的讲解，所以有的学生在具体的实验操作过程中，可能会暴露出很多明显的问题。因此，在当前的教学过程中，教师可以利用微课视频来进行实验内容的导入，在导入环节中，教师可以让学生观看实验操作的具体注意事项，并且了解关于实验的具体操作步骤。学生在观看的过程中可以随时地记录要点，然后结合自己所做的笔记来进行独立的实验操作。通过这样的方式，让学生在进行实验之前能够有更加充分的准备，避免学生在具体的实验操作过程中出现手忙脚乱的状况。同时，将微课视频和实验操作进行有机的结合还能够让学生快速地预习本堂课的重点内容，也能够让学生在亲身尝试之后对于本堂课的实验结论有更加深刻的认知，进一步提升学生对于物理知识的学习效果。(三)设置实验探究任务，锻炼学生自主能力在之前的实验教学过程中，教师会密切关注学生的具体实验操作过程，让学生能够快速地得出实验结论。在这种教学模式下，学生可以快速地吸收知识，但与此同时，这一教学模式会增加学生对教师的依赖性，无法锻炼学生的物理实验操作能力。因此，在当前的物理实验教学过程中，教师还可以通过微课视频来为学生设置自主实验探究任务，也就是说，在视频里面，教师会提出某些具体的实验要求，然后让学生以个人或者是小组合作的形式去完成具体的实验观察分析，并且根据自己的实验操作情况撰写实验报告。在学生完成这一任务之后，需要到班级内来进行汇报总结，教师根据学生的实验报告来了解学生的实验操作情况。在这种教学模式下，可以让教师更加快速地找到学生在物理学习中存在的一些问题，结合学生的问题不断地给予建议，帮助学生不断纠正，保证教学的针对性。(四)梳理实验重点内容，加深学生学习印象教师还可以应用微课来加深学生的学习印象，比如初中物理学科中所涵盖的实验较多，以往教师会采用分散型的操作模式来为学生分别地展示不同的实验，但是到了总复习阶段，学生没有办法依次进行实验的操作尝试。在这种情形下，有的学生会出现知识遗忘的情况，对于某些具体的实验结论并不清晰。因此，在当前的课堂教学过程中，教师还可以制作复习类微课，帮助学生梳理实验的重点内容。比如，教师在教学重点实验的过程中可以利用微课来录制视频，让学生在课后可以结合视频内容来随时复习知识，巩固学生所学。不仅如此，在教学完成之后，教师还可以针对本学期所学习的所有实验来进行针对性的归纳和总结，在总结阶段，教师可以调出以往的微课实验视频，让学生可以不断地回忆知识，提升学生的知识掌握度。因此，通过微课的应用，还可以帮助学生在学习的过程中不断查漏补缺，及时地复习一些重点的实验内容，在观看视频的过程中，增强学生自身的物理理论基础，提高学生的实验操作水平。五、 结束语综上所述，“翻转课堂”之微课教学模式的应用，对初中物理实验教学产生了明显的帮助，在应用微课的过程中，教师不仅仅能够吸引学生在课堂上的注意力，还能够让学生在观看视频的过程中快速掌握本堂课的重点和难点内容，以此提高学生对于知识的掌握度。因此，在现代化的背景下，农村教师也需要不断地更新陈旧理念，运用更加前沿的技术手段于教学之中，保证教学的针对性和教学内容的广泛性，提升课堂教学效果。参考文献：[1]邓俊浩.浅议“翻转课堂”之微课在农村初中物理实验教学中的运用[J].数码设计.CG WORLD，2019，8(14)：135.[2]刘国鹏.浅议“翻转课堂”在农村初中物理实验教学中的运用[J].新一代：理论版，2019(11)：150.[3]朱红淮.微课在初中物理实验教学中的运用[J].中国教育技术装备，2018(7)：126-127.[4]牟智涛.浅议微课在初中物理实验教学中的运用[J].教育：文摘版，2016(2)：102.

文章来源：《中国农村水利水电》 网址: http://www.zgncslsd.cn/qikandaodu/2021/0620/656.html